一、课程构建背景

成长环境对一个人的身心发展影响深远，一个孩子的健康成长离不开学校教育这个主阵地，更离不开原生家庭的滋养。大量实践证明，家庭教育对学生的性格、情绪、人际关系、价值观等有很大影响。2022年以来，国家陆续推出了加强家庭教育的相关政策，其中《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2022-2022年）》提出，要充分发挥家庭教育在儿童青少年成长过程中的重要作用，家长要掌握科学的教育方法，培养子女良好的习惯。在2022年全国教育工作会议上，教育部部长对家庭教育提出要求，“积极推动将家庭教育纳入基本公共服务体系，争取专门经费支持，通过家委会、家长学校、家长课堂等形式，形成政府、家庭、学校、社会联动的家庭教育工作体系。”家校携手形成合力，打造“家、校、社”教育共同体，已成为必由之路。家长应该具有科学的育儿观，懂教育理论，了解孩子的身心发展规律。家长学校作为家长接受教育的保障机构，需要有科学性、系统性的课程体系。

二、课程目标

1.解决家、校教育价值冲突，实现对家庭教育的价值引领;

2.提升家庭教育的科学化、专业化、系统化、发展化;

3.倡导新时代背景下的亲子关系;

4.构建资源导向的家校合作课程体系，促进学校教育的现代化。

三、课程内容与结构

学校根据《全国家庭教育指导大纲》要求，根据学生的身心发展规律，结合家长实际需求，参考教育部关工委审核推荐的《家庭教育》教材，将课程分为四类：基础课程、专题课程、亲子课程、活动课程。

（一）基础课程

基础课程又称必修课程，是全体家长参与的课程，包含家庭教育法律法规、合作共育、通识教育三个部分。

1.家庭教育法律法规主要让家长了解家庭教育的重要性，了解新时代家长应该具有的养育能力，如“论家长的教育素养”。

2.合作共育主要包括学校理念与发展规划，希望家长了解并认同学校理念，成为学校教育的同行者。如“做有信仰的教育”，由校长向家长介绍学校办学理念、教育教学宗旨;“家校合作，成就孩子”，让家长了解家校合作的重要性，了解家长学校课程和家长应该配合学校做的事情;“项目式学习带给孩子的能力”，让家长了解学校开展项目式学习的原因，以及项目式学习的价值，让家长认识到并能够配合学校参与孩子的项目式学习活动。

3.通识课程主要是家长需要了解的各个年龄段学生的身心发展规律，培养家长科学育儿的教育观和能力。如小学段“做好幼小衔接准备”“运动对孩子的影响”“游戏对孩子执行功能的影响”“读懂孩子，了解孩子先天气质类型”等课程。基础课程主要是讲座形式，固定教师上课。疫情期间，学校组织教师研究了线上家长课程的开展，并保留了珍贵的影像资料，为线上课程开展奠定了基础。

（二）专题课程

专题课程相当于选修课程，部分家长参与，针对家长存在的共同问题确定专题，比如“如何陪伴孩子写作业”“孩子网络成瘾背后的心理诉求”“成绩在成绩之外”等课程，分别针对作业、网瘾、成绩展开。因为并非所有孩子都存在作业问题，所以只针对有此类需求的家长开展，具有很强的针对性。如果说基础课程是“由上而下”的知识的传播，那么专题课程就是“由下而上”的需求满足。学校专题课程的确定有一套完整的流程，每年每学期都针对家长进行调查，在家长有需求的情况下安排实施专题。

（三）亲子课程

亲子课程和学校德育课程相辅相成，依托于学校德育课程，家长参与到学校组织的德育活动中。有些活动属于全员参与，有些活动由有需求、有条件的家长参与，例如学校特色活动“十岁成长礼”“十四岁生日庆典”都是学生和家长全员参与;“家长进课堂”“家长送课”等活动属于部分家长的自愿活动。

（四）活动课程

活动课程属于家长学校的课程，又不同于学校课程，更确切地说，它是家长借助家校平台，自发自愿组织的家长成长小组。活动课程由家长组织、家长教授、家长参与，但区别于校外机构的部分在于，所有的参与者都是校内家长，属于校内范围，因此属于家长学校课程。活动课程不是固定的，它根据不同年级不同家长提供的资源的变化而变化，最终因为学生的毕业而结束。活动课程的内容和形式是几种课程里最丰富的，有个人成长小组，例如瑜伽、茶艺、花艺等课程，也有探讨教育问题的读书、圆桌沙龙等。

四、课程实施

课程的实施离不开制度保障，课程实施包括实施制度保障和服务机构保障。实施制度包含“家长课堂报名制度”“家长课堂上课制度”“家长课堂集体备课制度”“家长课堂评价制度”“优秀家长学员评价制度”，以确保课程顺利开展。服务机构由家校成员组成，包括学段负责人和项目组成员，实行项目式管理，按照“家长学校项目式管理制度”进行分工，明确职责，确保家长学校整体运行。其中，负责人带领项目组成员安排家长课堂课表、教师、开课地点等事宜，家委会负责组织家长听课秩序和家庭作业。