【案例背景】

2020年，新冠肺炎把大家的生活节奏打乱，疫情源头直指食用野生动物，人们一时间惶恐不安，却也在政府积极的防治措施和科学有效的指导中，掌握了新冠防控知识，全国人民并肩作战，直面疫情，疫情抗击卓有成效。人们静下心来，不禁思考人与自然的关系，而这不该仅仅是成人的反思，我想，“人与自然的和谐”更应该深深根植于孩子的内心，因为只有让孩子拥有爱自然的本能，我们的明天才更有希望。

这和我们一直在提倡的“自然教育”不谋而合，然而疫情带来的停工停课让教育只能在家中进行，这使得儿童的直接教育者只剩下家长。作为幼教工作人员，我不肯放过如此合适的“自然教育”契机，也不能让停课成为教育的阻碍，于是，指导家长对孩子进行“自然教育”，便顺理成章地成为我思考的主题。

【案例描述】

不能开学，不能见面，线上交流成为了我和孩子、家长沟通的唯一方式。

这天，我在微信群抛出了问题：“这么久不能出门，孩子们是不是憋坏了？”看来家长们都深有感受，群里瞬间就炸开了锅：有的表示深深的赞同；有的表达孩子在家精力充沛，快要看不住了；有的盼望能早日出门；有的说别说孩子了，就是家长自己，在家憋得也难受……

“嗨都是疫情闹得，据说病毒来自蝙蝠。”我话锋一转，大家自然都讨伐起最初吃蝙蝠的人，我顺着大家继续说：“事实已经发生，而且也无法溯源零号病人，我们现在该做的，是要树立对自然的敬畏之心，不能再这么为所欲为了。”大家纷纷认同。我接着说：“我认为，这是一次很好的‘自然教育’的契机，我们得把这种思考，带给孩子，不然‘SARS’过去了，‘新冠’过去了，还会有别的病毒威胁将来的他们。”这时一些家长表示赞同，但也有些家长不说话了，我知道，他们有的是觉得无从下手，有的是怕老师给“布置任务”。

为了打消他们的顾虑，我接着说：“其实自然教育就在身边，你看孩子在家憋得慌，就说明他们天生是渴望自然的，现在防控走势向好，春天又快来了，我们可以适当地带孩子走出家门，走进自然。”“如果现在开学，我会为孩子们设计一系列的‘自然教育’活动，但其实放假在家，是更好地外出体验和个别教育的机会，我把一些思考分享给大家，你们可以试试，让孩子在家也能有所收获。”于是，我把一张Q&A列表发在了家长群里。

“自然教育”问答列表

Q1：什么是“自然教育”？

A1：“自然教育”不只是要让孩子认识自然界中的各种动物、植物，它不是一节科学课，而是让孩子在自然的环境中（in），了解关于自然的一切（about），并将情感转化为行动去保护自然（for）。

Q2：疫情期间，无法外出旅行接触自然景观，怎么实现“在自然环境中”？

A2：其实，自然就在我们身边，它太过常见，以至于我们有时会忽略它。公园、小区的一颗大树，几片叶子；墙角的小虫；路边的沙石；冰凉的海水；天上的云都是自然。学前幼儿反而能在这些微观的事物中实现深度学习。

Q3：我带孩子来到了自然当中，应该做些什么呢？

A3：你当然可以告诉孩子眼前生物的名称，但是请牢记，“自然教育”重体验而非认知，你不妨放松自己，也做次孩子，当你全身心融入大自然，去观察、去感受、去发现时，你自然就会知道该怎么做了。

Q4：去大自然中玩了一天，这就完成了“自然教育”么？

A4：首先，“自然教育”是个慢功夫，我们不能指望一次就让孩子树立起生态意识。其次，活动过后，可以有两方面的梳理和总结：一是孩子今天认识了或体验了什么？是不是还有些我无法解答的问题，我们是怎么一起进一步学习的？二是孩子今天有哪些表现，包括说了什么（用语言描述、和他人分享），做了什么（有哪些动作、做了什么事情），今天的心情、状态如何。相信有了这样的梳理和总结，你会很清晰地看到“自然教育”下孩子的发展。

果然，我慢慢在朋友圈和微信群里发现许多家长带孩子外出玩耍的照片，有的在海边抓螃蟹；有的在小区里赏花；有的在公园野餐，观察小蚂蚁等等。几天之后，我在群里问大家：“看来我们和孩子们在大自然中玩得很开心，但是你有没有想过，我们为什么要观察樱花而不是树叶？为什么要看蚂蚁搬家，它和我们有关系么？我想有人会说现在正好是樱花开放的季节，孩子看到很多蚂蚁觉得有意思就看了，那么恭喜你，是个能引导孩子发现周围环境变化、会发现孩子兴趣点的家长，可是除此以外，咱们作为成人，有没有思考究竟该让孩子体验自然中的什么呢？”“关于自然的教育，是了解自然是个整体，我看到了蜜蜂，它和花有什么关系，和人有什么关系，蜜蜂之间又是怎样的关系？如果没有蜜蜂会怎样，我们对蜜蜂只是利用么？人究竟在自然中扮演什么角色？如果能回答好这些问题，我想孩子们的自然观会逐渐形成，也能慢慢找到正向的价值取向。下次带孩子出去玩，大家不妨将看到的一个点，扩展到一张关系网，可以提出几个问题让孩子说一说、画一画，这样你们就成为了‘自然教育’大师，咱们的孩子也走在了‘自然教育’前沿啦！”

随着这样的倡议发出，我发现了班级里确实有不少对教育抱有思考的家长，他们带孩子外出不仅仅在于让孩子“疯玩”，而是真的有意识让孩子和自己感受自然，面对一物一景不仅有了观察，有了体验，还多了一层对“关系”的思考。

但随着复工复产的开始，家长们又面临着新的问题：外出时间减少了。这直接反映在了外出照片反馈上的减少。倒是有妈妈十分好地解决了这一问题，她晒出了一张购物的照片，照片中一个布袋十分醒目，她写道：娃让我购物自备购物袋，说这样海豚宝宝就不会因为吃了塑料袋而死掉了。我把她的照片转到群里：“看来***小朋友已经把环保意识落实到实际行动中去了，‘自然教育’颇有成效！咱们让孩子接触自然，感受自然的同时，也别忘记引导他们将这种在自然中产生的情感转化为行动。”

几日之后，我和几位家长交流了一下“自然教育”开展的情况，我想知道作为家长，是怎么看待这种教育的，结果我从他们那里得到的最重要的信息是，在陪伴孩子走进自然的过程当中，他们不仅度过了快乐的亲子时光，而且慢慢感悟到教育不仅仅是管教和约束，也是一种润物细无声的缓慢的过程，而这一过程中，他们对自然的热爱似乎也被激发出来，从而使得他们更好地和孩子一起进行探索。家长这些对“教育”的思考是我不曾预料的，但是我想这正是“自然教育”甚至是整个家教指导工作中最根本和最重要的。

【案例反思】

1.引发家长主动的、内在的思考时，家教指导会事半功倍。

对家长进行教育指导是幼儿教师很重要的工作之一，虽然对象是儿童家长，但这项工作的实质也是教育——教育家长树立正确的教育观，以行之有效的方法引导幼儿实现其发展。所以在家教指导工作上，也讲求教育的方法与智慧，不可以直接灌输教育理念，更不能高高在上要求家长完成任务。因此在与家长探讨教育问题时，用问题引导是十分有效的，就像苏格拉底的“产婆术”一样，用发问引发家长来自内部的思考，让重视教育、善于思考的家长带动其他家长，从而影响班级家长群体的教育观念，让他们认可老师并欣然配合老师的教育行为。

本次教育案例中，我从家长们实际遭遇的困境入手，一个接一个地提问，让他们切身感受到“自然教育”是必要且易行的，这才能动员起多数家长参与这一场家庭自然教育。

2.教育应该是贴近幼儿、自然而然的，不应该是刻意的。

这次“自然教育”的家庭实践是由新冠疫情引发的，但有时我们的思考不必直接地呈现在幼儿面前，我们没必要刻意跟他们讲这个病毒的来源，有多少人因此被夺去了生命，因为这些对孩子来说太过遥远和抽象。陶行知先生说生活即教育，陈鹤琴先生告诉我们大自然就是活教材，所以我们从孩子身边入手，只字未提新冠病毒与打破自然平衡的关系，也让孩子体会到了维护人与自然和谐的重要性。

3.“自然教育”的内容要有深度，不能只停留在认知层面。

一提到“自然教育”，很多人第一反应是让孩子认识自然中的动物和植物，然而却很少思考，我们为什么要让孩子认识这种而不是那种。“自然教育”有着立体的维度，它不仅仅是自然科学教育，不应该只停留在认识名称的层面上，更应该看到自然中牵一发而动全身的复杂关系。它应该具备人文性和价值取向，最终落脚在寻找人类在自然中的定位上。

本次教育实践中，我引导家长思考有关“自然教育”的内容，正是想让家长带领幼儿深入地感知自然，将对自然的情感自觉地转化成保护自然的行为。

4.家庭教育是家长和幼儿共同成长的过程。

通过这次家教实践，不难发现有一些家长在指导孩子的同时，也获得了自身的成长。他们在亲近、感受自然的过程中，也产生了对大自然的喜爱之情，发现了许多曾经忽略的美好，这让他们乐于和孩子一起探索自然，而这种探索的姿态，正是在言传身教如何去“学习”。此外，因为家长参与了整个学习过程，所以他们更能理解发展的含义，感受到教育的真正意义，这使得他们在陪伴孩子成长的过程中，不会再急于求成，无论对于儿童还是家长来说，这无疑都是有益的。