大人眼中的“孩子王”之所以不受同学待见，是因为其不合理的信念导致不良的行为。接下来，我给天天提出了解决方式——转换思维、调整情绪。

我不再说话，开始摆放骨牌。我先摆了三块，推倒；又摆了四块，再推倒……每次我都多摆一块，然后推倒。天天渐渐看到不同，开始感受重建的乐趣。这时，我再次推倒摆放好的骨牌，说：“你看是不是再也不会有了？”天天反驳道：“还可以再摆，而且会摆得更多！”

后来，我们开始玩“一休的游戏”：首先，轮流为对方出难题，比如自己的考试成绩比同桌落后10分；刚准备好要去爬山，结果突然下起大雨……然后，由对方扮演聪明的一休，说出口头禅“不要着急，不要着急，休息，休息一会儿”，接着说出一个应对难题的好方法。

一开始，天天听到这些难题，连连说“不行不行”，但随着他尝试用“不要着急，不要着急，休息，休息一会儿”的话语来提示和安抚自己，他的情绪逐渐变得稳定。刻意去转化自己绝对化、负面的惯性思维，发现难题中隐藏的解决办法，这让天天有了很不一样的体验。

一段时间的咨询后，天天开始把“一休”的角色带进自己的生活，遇到不如意时，常常会顺口说出“别着急，别着急，休息，休息一会儿”，然后再试着想出应对办法。

天天的家长也开始在家中调整和孩子的相处方式，他们不再像以前一样，把什么都按照天天的心意安排好，而是在碰到问题时，把难题抛给“小一休”，问问天天有什么好想法，大家该怎么分工合作。慢慢地，天天觉得自己有时甚至比爸妈还能想到好点子！同时，他也感受到合作的力量和快乐。

渐渐地，随着天天的改变，同学们开始喜欢跟他一起玩，碰到问题时也愿意找他帮忙了。大家习惯称他为“一休哥”，因为他常常会在碰到难题的时候说“别着急，别着急，休息，休息一会儿，一定能想出好办法”。

在与天天交流的过程中，我看到了他富有领导力特质的一面，同时也发现了卡住他的关键节点。于是，我对他进行了有针对性的帮助。一方面，在咨询过程中不断引导他提高应对和调整情绪的能力；另一方面，不断调整家长与孩子之间的社交雏形，训练孩子的合作能力，最终让天天的领导力特质得以体现。

在现实生活中，家长越来越重视培养孩子的领导力，然而，不是每一个孩子都适合成为领导。就像在一个组织中，更多的角色是跟随者。家长对孩子领导力的培养，更重要的意义是培养他们可以成为自己的主宰。主宰自己的想法，管理自己的情绪，享受与别人的合作，让自己的优势和特质可以真正散发光芒，展现出夺目的风采。